<p>　　今天召开的中国卫生思想政治工作促进会医学教育分会2010年会上，来自全国33所开设医科的综合性大学和医科大学的分管校领导和专家共同呼吁：切实加强医学生人文素养教育、找到从根本上解决医德医风问题的方法，已迫在眉睫。</p> <p>　　复旦大学上海医学院在年会上发布了今年6月由其发起、46家会员高校参与的有关医学人文教育调查的成果。调查显示，89%的受访者认为&ldquo;目前国内医学人文教育开展情况&rdquo;才是&ldquo;刚刚起步&rdquo;，另有9.5%的受访者对医学人文教育的开展情况&ldquo;不清楚&rdquo;。国内大部分院校并没有&ldquo;专门承担医学人文教育教学和研究的机构&rdquo;，有73%的受访者表示本单位没有&ldquo;编著或者引进医学人文教育的相关教材&rdquo;。由此可见，医学人文教育在国内各医学院校开展的状况不容乐观。</p> <p>　　医学生应具备哪些人文素养?受访者的选择大都集中在&ldquo;渊博的学识&rdquo;、&ldquo;良好的沟通能力&rdquo;、&ldquo;积极的团队精神&rdquo;、&ldquo;高尚的道德情操&rdquo;等特质上。复旦大学常务副校长王卫平表示，随着医疗卫生体制改革和医学教育改革&ldquo;双改&rdquo;的深入推进，对医学生的人文素养提出了更高的要求，医科教育必须&ldquo;呼唤人文回归&rdquo;。</p> <p>　　北京大学常务副校长柯杨说，医学在中国长期以来被认为是理科，忽略了医生从事的是临床医疗而不是生命科学研究。因而医学教育被限定在职业教育部分，医学生的&ldquo;全人成长&ldquo;相当薄弱。对医学生的通识教育，包括心理、伦理、医学史、交流技巧等医学相关自然科学与人文科学内容的学习，更缺少系统研究和重视。</p> <p>　　基础学习与临床割裂，书本知识与实践割裂;大量灌输知识，方法、内容陈旧，截断了学生主动学习的积极性;不强调思想方法，不讲授宏观知识结构，不讲医学的局限性;不讲预防、康复意识;交流、团队、临床科研等综合能力培养效果不佳;缺乏全科医生培养体系&hellip;&hellip;专家历数当前国内医学教育亟需改革创新之处，&ldquo;加强医学生综合素养&rdquo;，是其核心。而人文精神素质的培养，则是整个医学教育中的最短板。但由于基础弱，人文素质教育的内容设计、考核指标等又偏于软性，短期内仍然难以建设。</p> <p>　　比较国外，我国在医学生人文教育方面还有很大的发展空间。目前美国、欧洲、日本、台湾等医学院校都有针对医学生特点的人文类课程。在奥利地的因斯布鲁克医科大学、茨拉格医学院、维也纳大学医学院，他们都会通过案例研究、临床实践、示范表演的形式，培养学生人文的素养。在案例研究中，老师引导学生就伦理问题进行讨论;在临床实践过程中，通过带教医生指导，让学生更明白自己的不足、病人的期待，以及自己作为医生应该如何做得更好;示范表演有点类似情景剧，将课堂布置成各种医疗场景，在表演过程中教学生如何处理医生和病人的关系。</p> <p>　　据悉，国内知名医学院目前正纷纷将培养医学生的人文素养作为医学教育改革的重要内容。北大医学院梳理了全院400门课程，减少了大班授课和具体知识内容的灌输，将大多数课程改为导论型课程，同时大幅度增加选修课、研讨会和专题报告等教育方式。而复旦大学医学院则要求医学生在入学后1至2年的通识教育中，除了医学相关基础课程外，必须选修一些看似与医学关联度不大、甚至毫无关系的课程，如《生物力学与人类健康》、《诺贝尔与自然科学》、《&lt;周易&gt;与中华审美文化》、《康德&lt;实践理性批判&gt;精读》、《歌唱艺术欣赏及技法》、《人类与社会多元文化》等。目的就是使医学生自踏入大学校门的最初阶段即有着充分接触和选择人文课程的空间和机会。</p>

[责任编辑:毛建飞]